Co oznaczają te skróty w planie lekcji? ide teraz do 1 technikum o profilu ekonomicznym i co oznaczają te skróty : zd, dp, pwgr? Popularne skróty ściegu, takie jak ch, dc, dtr, hdc, sc i tr, oznaczają odpowiednio łańcuch, podwójny szydełek, podwójny potrójny szydełek, pół podwójny szydełek, pojedynczy łańcuch i potrójny szydełek. Szydełkowe wzory również używają skrótów do instrukcji kształtowania. Inc i dec są używane zamiast zwiększania i zmniejszania, a yo i dc2tog są używane do skracania przędzy na haku i podwójnego szydełkowania dwóch szwów. i wszystkie mają katalogi skrótów szydełkowych. Łącznik jest używany w instrukcjach dotyczących pętli łańcucha. Instrukcja ch-5 i ch 5 są różne: pierwsza dotyczy pętli złożonej z pięciu łańcuchów, druga to rząd pięciu ściegów łańcuchowych. Nie każdy typ ściegu ma standardowy skrót. Wzory szydełkowe określają specjalne instrukcje dla niestandardowych ściegów, zwykle na początku wzoru lub w pierwszym punkcie wzór wymaga od użytkownika wykonania ściegu. Szydełkowe wzory używają skrótów, aby zaoszczędzić miejsce i ułatwić ich obserwację. Wzory, które są przetwarzane tam iz powrotem, mają instrukcje, aby włączyć pracę na końcu każdego wiersza. Wzory obrobione w rundzie wymagają ściegu łączącego, zwykle ściegu poślizgu (sl st), na końcu rzędu. Młodzieżowe skróty w 2019 roku różnią się od tych, które większość z nas pamięta jeszcze ze szkoły, rozmów telefonicznych i na Gadu-Gadu. Czas szybko płynie i do głosu doszło już
Download No category Plan zajęć w LO dla dorosłych Termin realizacji godzin wynikających z art. 42 KN w II półroczu roku Zajęcia dodatkowe Zajęcia dodatkowe Zajęcia dodatkowe GRONO PEDAGOGICZNE Imię i Nazwisko Nazwa przedmiotu Regulamin - Poznań Półmaraton Zajęcia dodatkowe z przedmiotów zawodowych w Zespole Szkół Plan zajęć w LO dla dorosłych PPUH Partner Misiek i Wspólnicy Lista uczestników koła Nazwa koła – koło fotograficzne w dniu protok ó ł i n t e n c j e m s z a l n e kwiecień 2016 KONSULTACJE ZESPOŁU JĘZYKA NIEMIECKIEGO program - Uniwersytet Muzyczny Fryderyka Chopina TABELA III LP NAZWISKO I IMIĘ WYGRA NE PORA ŻKI PUNK TY Supplementary
Należą do nich np. ACC (Adaptive Cruise Control to aktywny regulator prędkości), który automatycznie dostosowuje prędkość samochodu w celu zachowania odpowiedniej odległości między pojazdami i AEBS (Active Emergency Braking System, czyli system wspomagania nagłego hamowania), który może włączyć hamowanie w celu uniknięcia Z tym problemem styka się każdy student I roku i nie tylko, bo zawsze znajdzie się jakaś zabłąkana owieczka, która nas zaczepi na korytarzu i spyta “Co to jest GG i gdzie się znajduje?”. Każdy przez to przechodził, bez obaw. Na początku liczcie się ze spóźnieniami, pomyłkami, zawsze lepiej upewnijcie się, czy trafiliście do odpowiedniej grupy, choć zorientowanie się w połowie, że siedzimy na wykładzie z prawa, a nie filozofii tez może być ciekawe ;) GG – Gmach Główny, ten z dziedzińcem, z którym wszyscy kojarzą KUL. Mieszczą się tu, · Stara Aula – na parterze, zwana tez GG-48, · Nowa Aula – czyli Aula im. – na I piętrze · Kasa KUL – w holu głównym, na parterze, tu będziecie płacić za akademik CN – Collegium Norvidianum, to ten mały środkowy budynek, z pomnikiem Norwida (wiem, zaskakujące ;) Najważniejszą atrakcją tutaj jest oczywiście KANCIAPA (P03 – czyli piwnica) oraz nasz ♥sekretariat♥ i gabinet dyrektora (CN-12 i 13). C – Collegium Jana Pawła II, to ten wieżowiec i każdy wie o co chodzi. Wieżowiec charakteryzuje się: · windami, których jest za mało i są często zepsute (dlatego trzeba zawsze kalkulować, czy nie bardziej opłaca się wejść pieszo) · milionem sal, z których warto wyróżnić te z literką (CA, CB, itp.) - mieszczą się one na 1. pierwszym piętrze i zawsze sprawiają problem studentom I roku ;) Generalnie o tym, gdzie jest jaka sala, można się domyślić po 1. cyfrze, czyli C-608 jest na 6. piętrze, C-316 na trzecim, a C-1028 na 10. CI – Collegium Iuridicum, czyli królestwo prawa i administracji. Mieści się przy ul. Spokojnej (boczna Krakowskiego Przedmieścia), niedaleko od KUL, ale na dojście jakieś 20 minut lepiej sobie zostawić. DMMII – czyli budynki pokoszarowe na Majdanku. To wynalazek rektora z ubiegłego roku i wszyscy (a zwłaszcza studenci pedagogiki, dziennikarstwa i kulturoznawstwa) “baaaaaardzo” się z niego cieszą. Na dojazd warto przeznaczyć ok. godziny, Na opakowaniu leku oprócz nazwy handlowej preparatu leczniczego, często widoczny jest literowy skrót, który opisuje różne informacje na temat leku.Akronimy mogą określać różne informacje na temat leku, m.in.: miejsce rozpadu leku (np. tabletki dojelitowe lub rozpadające się w jamie ustnej), sposób uwalniania leku (np. tabletki o przedłużonym uwalnianiu lub kontrolowanym

Odpowiedzi Dire odpowiedział(a) o 19:57 Litery to prawdopodobnie inicjały nauczyciela. Numer to numer sali w której jest lekcja. mam pojęcia... ,że w sali 20 może? w sali 33 ?Dziwne,że dostałś plan ze skrótami... Skróty np BS - imię i nazwisko nauczyciela. Bynajmniej u mnie tak jest. Numer, to sala lekcyjna. 1. Nie mam żadnego pojęcia . Matematyka BS (to pewnie imię i nazwisko nauczycielki/nauczyciela prowadzącego/prowadzącą tą lekcję) 20 numer Chemia ^ tak jak powyżej ^ 33 numer EKSPERT∆=b²-4ac odpowiedział(a) o 20:10 1. Chyba komuś coś nie wyszło, jakoś tak wydaje mi się, że to jakiś język obcy, ale pewna nie jestem :DJak to Twój pierwszy rok w tej szkole to zapytaj na rozpoczęciu wychowawcę :) Na pewno wszystko wyjaśni, a to logiczne, że jak nie robią do tego legendy to nie każdy się połapie. blocked odpowiedział(a) o 20:14 1. Może chodzi o język, który wybrałaś do nauki.. z BS (nauczyciel o tych inicjałach) w sali 203. Chemia z AR (nauczyciel) w sali 33 ged321 odpowiedział(a) o 15:30 przedmiot, nauczyciel, sala Draugv odpowiedział(a) o 22:51 Nie mam pojęcia :/Spytaj jakiegoś ziomka od razu znajomości będziesz mieć :3 Uważasz, że ktoś się myli? lub

(1.1) Wieś w 1381 roku należała do Piotra zw. (= zwanego) Głazem z Łuczanowic. (1.2) W następstwie wypadku doszło do wycieku toksycznych zw. chem. (= związków chemicznych) na jezdnię. (1.3) prof. zw. dr hab. inż. (= profesor zwyczajny doktor habilitowany inżynier) składnia: kolokacje: synonimy: antonimy: hiperonimy: hiponimy Idąc na studia stosunkowo nową rzeczą, z jaką się spotkasz jest plan zajęć. Różni się on trochę od planu lekcji, który znasz już z wcześniejszych etapów edukacji. Jego nieznajomość lub błędne odczytanie może Ci narobić wielu problemów, już od początku studiów. Zobacz jak łatwo ogarnąć plan zajęć na jeszcze przejdę do omawiania samego planu zajęć przybliżę Ci, jakie rodzaje zajęć możesz mieć na studiach. Różnią się one formą zaangażowania studenta i zajęć, które możesz mieć na studiach1. WykładWykład jest stosunkowo najprostszą formą zajęć dla studenta. Nie wymaga od Ciebie większego zaangażowania, a nawet Twojej obecności. Wykład nie jest obowiązkowy. To czas wykładowcy, ponieważ będzie się on tutaj najwięcej angażował i próbował przyciągnąć uwagę słuchaczy. Oczywiście na frekwencję, na tych zajęciach będzie miało wpływ kilka czynników. Przykładem mogą być:sposób prowadzenia,osobowość wykładowcy,przydatność przedstawianych treści,łączenie zajęć z pracą przez słuchaczy,słabe wykłady, z których nie wynosisz dużo jednak na poważnie swoje uczestnictwo w tej formie zajęć, ponieważ może mieć to poważne konsekwencje w niedalekiej przyszłości. Na wykładach są często poruszane treści i teoria, które wykorzystuje się na ćwiczeniach. Samodzielnie będziesz miał trudniej zrozumieć przerabiany materiał. Na wykładach zaś istnieje przeważnie możliwość dopytania prowadzącego o szczegóły lub dokładniejsze wyjaśnienie skomplikowanych zagadnień. Prowadzący tę formę zajęć musi mieć przynajmniej tytuł doktora. Zajęcia odbywają się w dużych salach (aulach) i dla dużej grupy słuchaczy (często dla całego roku).Warto robić własne notatki i siadać w pierwszej ławce, zwłaszcza jeżeli przedmiot jest trudny. Osobiście polecam Ci siadać najbliżej, jak tylko się da, jeżeli chodzi o matematykę lub geometrię wykreśleń. Miałem z nimi największe problemy na studiach – głównie przez to, że zlekceważyłem chodzenie na wykłady lub robienie własnych ĆwiczeniaĆwiczenia są formą, która zmusza do aktywności studenta. Jest to obowiązkowa forma zajęć, a opuszczenie kilku z nich może skutkować automatycznym niezaliczeniem przedmiotu lub co gorsza skreśleniem z listy studentów. Od 2017 roku, prowadzący ćwiczenia ma obowiązek zgłosić do dziekanatu trzy Twoje nieusprawiedliwione nieobecności. Dziekanat zaś, na tej podstawie może skreślić Cię z listy studentów. Na ćwiczeniach, bardzo przydają się notatki z wykładów. Prowadzący rozwiązują na nich zadania i problemy z udziałem studentów, często przy tablicy. Można też pracować w grupach kilkuosobowych (najczęściej 3-5 osób), żeby na koniec przedstawić prowadzącemu wyniki tej formie zajęć bierze udział kilkanaście osób i mogą prowadzić je nawet doktoranci. Warto być na nich aktywnym, ponieważ aktywność ta jest często odnotowywana przez prowadzącego i może wpłynąć na podwyższenie oceny końcowej. Formą zaliczenia tej formy zajęć jest na ogół kolokwium, jednak zdarzają się wspólne projekty grupowe, referaty lub inne formy zaliczenia określone przez LaboratoriaLaboratoria (ćwiczenia laboratoryjne) to ćwiczenia z użyciem specjalnych materiałów i/lub niezbędnego sprzętu. Przeprowadzane są w miejscach do tego przystosowanych, czyli laboratoriach. Odbywają się w jeszcze mniejszych grupach niż ćwiczenia. Dotyczą głównie studentów Politechnik, Uniwersytetów oraz Uczelni Przyrodniczych. Rzadziej występują na wydziałach humanistycznych. Mogą to być zwykłe zajęcia przy komputerach z użyciem specjalistycznego oprogramowania, budowanie prototypu pojazdu mechanicznego albo zajęcia w pracowni chemicznej z różnego rodzaju odczynnikami. W każdym z tych przypadków ważne jest wcześniejsze przygotowanie się, skupienie, a nawet zachowanie szczególnej ostrożności. To ostatnie jest szczególnie zalecane, gdy uczestnicy mają do czynienia z urządzeniami i preparatami, które mogą spowodować uszczerbek na ich zdrowiu, a nawet utratę życia. Serio, drobna nieuwaga może spowodować nieodwracalne skutki dla Ciebie lub któregoś z Twoich również warto być aktywnym i dobrze zapoznać się z wcześniejszą instrukcją planowanego zadania. Być może będzie to nagrodzone przez prowadzące. Zaliczenie laboratoriów na ogół sprowadza się do zrobienia sprawozdania z przebiegu ćwiczenia oraz napisania wniosków końcowych lub zaliczenia jeszcze inne formy, jednak na początek te trzy w zupełności Ci wystarczą. Pozostałe to pochodne wykładów, ćwiczeń i laboratoriów. Dlatego teraz przejdziemy to tego, jak ogarnąć plan zajęć na zajęć na studiach i jak go interpretować?Myślę, że najszybciej zrozumiesz swój plan zajęć, gdy przerobimy jakiś przykład. Łatwo odnajdziesz wspólne elementy i będziesz wiedział, co plany znalazłem na stronach poszczególnych wydziałów/ zajęć dla studentów 1 roku Wydziału Inżynierii Lądowej PWRysunek: Plan zajęć dla studentów Wydziału Inżynierii Lądowej Politechniki Warszawskiejźródło: opracowanie własne wg [2]Pozycja 1 i 2W tych częściach mamy wyraźnie napisane dla których studentów jest ten plan. Powyższy plan zajęć jest więc dla studentów studiów stacjonarnych Wydziału Inżynierii Lądowej, I stopnia i na 1 semestrze (czyli również 1 roku). Plan jest aktualny, ponieważ dotyczy roku akademickiego 2019/ 3Kolejna część dotyczy grup ćwiczeniowych lub laboratoryjnych. Nie ma tutaj oddzielnie wyszczególnionych oraz nazwanych grup ćwiczeniowych i laboratoryjnych. Należy zatem przyjąć, że są one takie same lub dotyczą mniejszego z możliwych podziałów, czyli grup laboratoryjnych. W rozpatrywanym przez nas przypadku są to najpewniej grupy laboratoryjne, ponieważ część zajęć jest prowadzonych dla 2 takich grup. Sugeruje to, że są to wtedy ćwiczenia. Zwróć uwagę, że jest aż 17 różnych grup, jednak podział ten jest bardzo czytelny i mocno upraszcza prawidłowo korzystać, ze swojego planu zajęć, najpierw musisz dowiedzieć się, do jakiej grupy należysz. Podziału na grupy dokonał dziekanat i to tam najprawdopodobniej dowiesz się, do której z nich należysz. Kiedyś normalnie publikowano listy poszczególnych grup z nazwiskami studentów. Teraz jednak z uwagi na ochronę Twoich danych osobowych (RODO) częściej spotkasz się z numerem swojego indeksu. Naucz się więc go na pamięć lub zapisz i mniej zawsze pod ręką. Przyda Ci się na przykład, gdy będziesz chciał sprawdzić swój wyniki z ostatniego 4To nic innego jak podział na dni oraz godziny zajęć. Zwróć uwagę, że na studiach przerwy są dłuższe pomiędzy zajęciami niż np. w liceum. Teraz mają aż 15 minut. Przejdźmy teraz do bardziej szczegółowej interpretacji planu Plan zajęć dla studentów Wydziału Inżynierii Lądowej Politechniki Warszawskiejźródło: opracowanie własne wg [2]Szczegółowa interpretacjaPozycja 5 i 6Obecność na zajęciach większej liczby grup może nam zasugerować, że będzie to wykład (w większej sali, czyli auli). Dodatkowo została podana nazwa przedmiotu – jest to Chemia budowlana. Napis s. 636 oznacza, że zajęcia odbędą się w sali 636. Kolejne zajęcia, czyli Geometria wykreślna o godz. 10:15, odbędzie się w sali 134. Jednak dopisek przy numerze sali „Gmach Główny” sugeruje nam, że nie będzie to ten sam budynek, w którym odbyły się poprzednie zajęcia. Taka sytuacja może również dotyczyć Twojego wydziału. Zwłaszcza, gdy dysponuje on większą liczbą budynków do przeprowadzania zajęć dydaktycznych. Czasami powstają duże niedogodności dla studentów z tego powodu. Na przykład, gdy budynek, w którym są laboratoria znajduje się kilka kilometrów od budynku, w którym masz ponad 90% zajęć. Gdy zdarzy się podobna sytuacja również u Ciebie, warto to zgłosić do dziekanatu – może będzie możliwa korekta 7Twórcy planu zdecydowali się w środku podać dodatkowe informacje:zapis Gmach Główny PW, Plac Politechniki 1 – podaje dokładny adres,zajęcia laboratoryjne z przedmiotu Chemia budowlana odbędą się od 10 października,harmonogram jednorazowych, obowiązkowych zajęć podano poniżej (na końcu tego planu).Pozycja 8Zajęcia z Analizy odbywają się co dwa tygodnie. W pierwszym tygodniu i każdym kolejnym nieparzystym (3, 5, … 13) przychodzi grupa 1 i 2, natomiast w drugim i każdym parzystym (2, 4, … 14). Wiedząc, że semestr ma 15 tygodni można też przewidzieć, że na ostatnich zajęciach przyjdą wszystkie grupy (1-4) na wspólne zaliczenie. Ale o tym najpewniej powie prowadzący Dodatkowe informacje w planie zajęćźródło: strona Wydziału Inżynierii Lądowej Politechniki Warszawskiej [2]Na ostatniej stronie omawianego planu zajęć można przeczytać o wcześniej wypomnianych zajęciach obowiązkowych. Znajdują się tu konkretne nazwy zajęć i ich terminy z wyszczególnieniem zajęć dla studentów Informatyki Mazowieckiej Uczelni Publicznej w PłockuRysunek: Plan zajęć studiów stacjonarnych dla studentów Informatyki Mazowieckiej Uczelni Publicznejźródło: opracowanie własne wg [3]Nieco inaczej do planu zajęć dla studentów informatyki podeszła administracja byłych PWSZów w Płocku, czyli obecnej Mazowieckiej Uczelni Publicznej w Płocku. Podają oni plan zajęć dla wszystkich roczników w poszczególnych dniach (pozycja 1).Jak widzisz nie ma już 17 grup, ale jest pewne rozbicie np. dla roku pierwszego (pozycja 3). Podzielono go na L1-L4 oraz K1 i K2. To nic innego jak podział na grupy. Litera L dotyczy grup laboratoryjnych, a litera K grup ćwiczeniowych (zwanych inaczej konwersatoriami, stąd to K). Po pierwszym roku znikają grupy ćwiczeniowe i pojawiają się tzw. specjalizacje kierunkowe. Widać to wyraźniej np. na trzecim roku (pozycja 4).Dodatkowo w omawianym planie zajęć przy poszczególnych zajęciach pojawiają się szczegóły (pozycja 5). Są to kolejno: nazwa przedmiotu, rodzaj zajęć (W – wykład, K – ćwiczenia, L – laboratorium), tytuł i nazwisko prowadzącego, numer sali oraz informacja czy zajęcia odbywają się co tydzień, czy w innych odstępach informacją dla studenta jest komunikat o zmianach (pozycja 2). Niestety szczególnie na początku każdego semestru plan zając może ulegać zmianom. Wynika to z faktu, że niektórzy wykładowcy będą zmieniali swoje dostępności, które potem będzie musiał uwzględnić osoba, która przygotowała ten Trójkątny schemat na planie zajęćźródło: opracowanie własne wg [3]Czasami możesz się jeszcze natknąć w planie zajęć na trójkątny schemat jak powyżej. Będzie to oznaczało, że zajęcia odbywają się na zmianę. Przyznam się jednak szczerze, że stworzyłem ten symbol na potrzeby tego artykułu, ponieważ nie mogłem znaleźć planu, który miałby podobne oznaczenie. Było ono powszechne, kiedy studiowałem. Może obecni twórcy planów zajęć dla studentów stwierdzili, że jest to symbol, który sprawia żakom kłopot. Nie wiem. Chociaż faktycznie przypominam sobie, że ja i moi koledzy też mieliśmy z tym niezłą rozkminię. 🙂Sytuacja, która może Ci się przydarzyćMoże się zdarzyć, że jakimś sposobem nie znajdziesz się na żadnej liście. Wtedy musisz jak najszybciej udać się do dziekanatu i zgłosić zaistniałą sytuację. Nie chcesz chyba, żeby prowadzący nie zaznaczali Twojej obecności na obowiązkowych zajęciach. A jeżeli tak się stanie, to nie czekaj aż dziekanat zaktualizuje listy. Zgłoś to prowadzącemu zajęcia po tym jak sprawdzi listę obecności lub na koniec koniec dodam tylko, że strony internetowe zdecydowanej większości Uczelni i ich poszczególnych wydziałów w Polsce to jakieś nieporozumienie. Są nieintuicyjne i nieprzyjazne użytkownikowi. Znalezienie konkretnego planu zajęć dla studentów pierwszego roku studiów stacjonarnych wybranego wydziału sprawiło mi wiele trudności lub było wręcz niemożliwe. Przy trzecim planie zajęć zrezygnowałem z tego sposobu przechodząc na wyszukiwanie Googlowskie. Serdecznie polecam Ci ten sposób, jeśli chcesz zaoszczędzić mnóstwo czasu. Zamiast szukać na stronie swojej Uczelni, lepiej wpisz odpowiednią frazę w wyszukiwarkę np. „plan zajęć XYZ studia stacjonarne rok 1”.Wyślij link do tego artykułu komuś ze swojego roku, może mu się przyda 😉Bibliografia:Badania, obserwacje i życiowe doświadczenia autora oraz jego znajomych i przyjaciół. 🙂 (stan na (stan na Co oznacza skrót zdw? Oglądałam w necie mój nowy plan lekcji (na stronie szkoły) i zobaczyłam taki przedmiot jak zdw, więc moje pytanie brzmi : co oznacza ten skrót? Nie, na pewno nie lekcja wychowawcza. Ostatnia data uzupełnienia pytania: 2009-08-28 09:06:33. To pytanie ma już najlepszą odpowiedź, jeśli znasz lepszą możesz ją
Podstawa programowa to akt normatywny, a nie plan pracy. Jest zbiorem zapisów potrzebnych do napisania programu nauczania lub programu wychowania przedszkolnego. Wpotocznych rozmowach o edukacji lub o pracy samego nauczyciela często słyszymy wypowiedzi: „Realizacja podstawy programowej…”, „Muszę zrealizować podstawę programową...”, „Powinnam wpisać do dziennika sposób realizacji podstawy programowej...”. W rzeczywistości edukacyjnej wypowiedzi te są nieprawidłowe, a nawet zawierają w sobie błędy logiczne. Akty normatywne, rozporządzenia – a takim właśnie dokumentem jest podstawa programowa – nie służą nauczycielowi jako plan pracy, nie zawierają bowiem zapisów, które byłyby metodycznym opisem, jak przeprowadzać spotkanie edukacyjne, lekcję, zajęcie, warsztat. Akty normatywne są zbiorami zapisów, na podstawie których organizuje się edukację, a w przypadku podstawy programowej zapisów potrzebnych do napisania programu nauczania, w tym programu wychowania przedszkolnego. Zapisy te dają jedynie fundament do konstrukcji programu, nie zawierają natomiast metodyki nauczania czy wskazań metod do wyboru, technik uczenia, planowania pracy bieżącej czy długoterminowej, sposobów diagnozowania, obserwacji dzieci i uczniów, uszczegółowionych konkretnych zagadnień i kręgów tematycznych które wykorzystujemy w pracy z dziećmi itd. Autor – twórca programu nauczania lub programu wychowania przedszkolnego – realizuje koncepcję ogólną kształcenia zawartą w podstawie programowej poprzez korzystanie z jej zapisów w procesie tworzenia programu nauczania lub programu wychowania przedszkolnego. Sam proces tworzenia programu nauczania czy programu wychowania przedszkolnego jest zatem tzw. implementacją podstawy programowej, jej praktycznym wdrożeniem. Sama podstawa programowa nie zawiera materiału nauczania, treści, zagadnień, a jedynie efekty nauczania, efekty realizacji zagadnień. Jest zatem tylko bazą do napisania programów, a nie programem. Zagadnienia, materiał nauczania, przykłady kręgów tematycznych, a nawet tematów zajęć tworzy autor programu, wskazując nauczycielowi sposób osiągania celów (efektów) zawartych w podstawie programowej. Nauczyciele realizują programy nauczania, programy wychowania przedszkolnego, a nie podstawę programową. Podstawę programową się wdraża, implementuje poprzez używanie – realizację programów nauczania lub programów wychowania przedszkolnego. POLECAMY Czy sformułowanie, iż realizuję podstawę programową, jest błędne? W odniesieniu do nauczycielskiej pracy bieżącej, codziennej, dydaktycznej – pracy, którą dokumentuje się w formie zapisów w dzienniku – to sformułowanie jest błędem, ponieważ akt normatywny nie jest konkretnym przepisem na zajęcia w przedszkolu, nie jest opisem procesu rozwoju, procesu uczenia, który organizuje nauczyciel. Opisywaniem procesu rozwoju, procesu uczenia, czyli osiągania przez dziecko celów edukacyjnych, zajmuje się autor, pisząc program nauczania lub program wychowania przedszkolnego. Ten opis nauczyciel realizuje w praktyce, czasami go interpretując czy nieco przekształcając, aby stworzyć optymalne warunki uczenia się dla swojej, specyficznej grupy dzieci. Programy wychowania przedszkolnego realizuje się i interpretuje. A to już czasami stanowi problem. To co robić? Realizować czy interpretować program wychowania przedszkolnego? To pytanie, na które znajdziemy odpowiedź w samej podstawie programowej, a konkretnie analizując funkcje tegoż dokumentu. Gdy w opisie procesu nauczania, zawartym w programie wychowania przedszkolnego przyjętym do realizacji, znajduje się np. krąg tematyczny – „Zima” i propozycja, jak pracować z tym kręgiem, a realnie zimy za oknem jeszcze nie ma, bo się spóźnia, to dzieci interesują się raczej tym, co widzą za oknem, a nie tym co jest na ilustracji w książce. Nauczyciel dokonuje wówczas zmiany kręgu tematycznego, tworząc inny, bawi się z dziećmi adekwatnie do ich oczekiwań poznawczych. W konsekwencji ćwiczy te same umiejętności, ale na innym materiale. Przekształca zatem realizowany program, interpretuje. Na interpretację programu wychowania przedszkolnego pozwalają konkretne zadania z podstawy programowej: Zadanie 3. Wspieranie aktywności dziecka podnoszącej poziom integracji sensorycznej i umiejętności korzystania z rozwijających się procesów poznawczych. Zadanie 5. Wspieranie samodzielnej dziecięcej eksploracji świata, dobór treści adekwatnych do poziomu rozwoju dziecka, jego możliwości percepcyjnych, wyobrażeń i rozumowania, z poszanowaniem indywidualnych potrzeb i zainteresowań. Zadanie 5. Jasno wyjaśnia, iż przedszkole odpowiada za dobór treści, które powinny być adekwatne do jego rozumowania czy wyobrażeń, możliwości percepcyjnych. Dziecko, które wzrasta w bardzo charakterystycznej fazie myślenia konkretno-obrazowego, pragnie logicznie myśleć, rozumieć, chłonąć, analizować to, co jest konkretnym jego doświadczeniem. Konkretnym jego doświadczeniem jest przedłużająca się ciepła słoneczna jesień, dlatego na siłę nauczyciel nie powinien wprowadzać kręgu tematycznego „Zima”, bo będzie to pozbawione rzeczywistych praktycznych doświadczeń dziecka. Nauczyciel zatem zinterpretuje program, zamieni kolejność tematów. Zamiast kreślenia bałwanka z kółek, zaproponuje kreślenie liścia z kółek, adaptując formę klasycznego bałwanka jako bazę swym kształtem identyczną, która przy zastosowaniu innych kolorów i dodatkowych kresek utworzy dzieło o innym jesiennym znaczeniu. W tym samym czasie dziecko nada to znaczenie owemu dziełu, stwierdzając, iż narysowało żółto-brązowy liść. Zadanie 3. Tłumaczy konieczność interpretacji programu wychowania przedszkolnego. Oto dziecko ma uczestniczyć w aktywności podnoszącej poziom integracji sensorycznej i korzystać z rozwijających się procesów poznawczych. Ponieważ umysł człowieka w sposób najprostszy określić można jako proces manipulowania obrazami, a te powstają na skutek doświadczeń sensorycznych, odbierania bodźców płynących ze świata zewnętrznego, dziecko w sposób naturalny chce te bodźce wykorzystać, biegnie za nimi. Mózg wartościując sytuację, dokonuje osądu użyteczności, wybiera aktywność, której dziecko się oddaje. Ćwiczenia korzystania z rozwijających się procesów poznawczych muszą być zatem oparte na logicznych doświadczeniach bieżących dziecka, które są mu bliskie, bo akurat dzieją się, istnieją wokół niego. Nauczyciel interpretuje więc i realizuje zarazem program wychowania przedszkolnego, mając na uwadze fakt, iż pomagają w tym zadania zawarte w podstawie programowej. Zadania zapisane w podstawie programowej przedszkole zobowiązane jest zrealizować. Zadania te autor programu wychowania przedszkolnego może uszczegóławiać – na pewno powinny znaleźć się w programie, bo stanowią konkretną koncepcję pracy przedszkola. Natomiast same zadania w podstawie programowej stanowią kolejny problem w rozumieniu funkcji podstawy. Potoczne bowiem rozumienie tegoż rozporządzenia doprowadziło do tego, iż nauczyciele, czytając ów dokument, koncentrują się na jego części przedstawiającej osiągnięcia dzieci i uważają, że z tą częścią powinni pracować, zaś pomijają zupełnie zadania z podstawy programowej, czyli tę część, która jest w podstawie po to, natomiast rozumieć, w jaki sposób przedszkole ma pracować. Zadajmy zatem pytanie porządkujące. Która część podstawy programowej jest wyznacznikiem pracy przedszkola? Przede wszystkim część z opisanymi zadaniami przedszkola. Zadania te bowiem przedszkole realizuje na poziomie ogólnym, np. w całorocznym planie pracy placówka przedstawia te zadania do realizacji, przy czym nie realizuje ich wyłącznie nauczyciel. To zadania przedszkola, a więc i samego dyrektora, pracowników, takich jak np. kucharka, ogrodnik, pomoc nauczyciela itp. To nie tylko nauczyciel organizuje dzieciom odpoczynek w poczuciu bezpieczeństwa, również ogrodnik dba o przestrzeń do zabawy i odpoczynku, aby była bezpieczna dla dzieci. Na poziomie szczegółowym natomiast realizuje je nauczyciel poprzez realizację i interpretację programu wychowania przedszkolnego w swojej grupie dzieci. O ile o całej podstawie programowej nie możemy powiedzieć, że ją realizujemy, bo np. część poświęcona osiągnięciom samych dzieci nie jest do realizacji, ale do osiągnięcia przez przedszkolaków, zawarte w niej bowiem są efekty ich kształcenia, o tyle o częściach podstawy, takich jak zadania, możemy powiedzieć inaczej. Zadania z podstawy programowej realizuje całe przedszkole. I znów pojawia się problem. Wiele przedszkoli pracuje według wybranych programów wychowania przedszkolnego, które zamiast odwoływać się do zadań zawartych w podstawie programowej, udziwniają pracę przedszkola, realizując zupełnie inne zadania. Pomijam fakt, iż programy te nie są dostosowane do omawianego rozporządzenia, a jednocześnie sugerują realizację zadań może ciekawych i poszerzających umiejętności dzieci, ale z pominięciem istoty wychowania przedszkolnego oraz zadań, które są jego podstawą. Musimy pamiętać, że dzieci powinny osiągnąć dojrzałość szkolną, na którą składa się zespół bardzo wielu umiejętności praktycznych i intelektualnych, przy czym każda z nich jest bezwzględnie potrzebna, aby dziecko mogło wykorzystywać je w dalszym procesie uczenia na drodze do osiągania kompetencji kluczowych. Zagadnienia kuriozalne: zabawy ortograficzne przedszkolaków, konkurs ortograficzny przedszkolaków, konkurs czytelniczy „Mały czytelnik” itp., może brzmią podniośle w uszach rodziców, jednakże nie mają nic wspólnego z osiąganiem celu ogólnego wychowania przedszkolnego. Dlaczego? Dziecko bowiem traktowane jest przy realizacji takich zagadnień jak uczeń w szkole, przed którym stawia się permanentne zadania do wykonania. Zanika samodzielna eksploracja świata i nauka dziecka za pomocą naturalnych strategii uczenia się, rozpoczyna się dostosowywanie rozwoju dziecka do oczekiwań osób dorosłych. Takie praktyki nie mają swego uzasadnienia w obowiązującym obecnie rozporządzeniu. Wyznacznikiem pracy przedszkola w podstawie programowej jest także część bezpośrednio z zadaniami związana. To część ostatnia, czyli warunki i sposób realizacji zadań zawartych w podstawie. Błędne rozumienie tej części dotyczy złej interpretacji jej tytułu. Bardzo często w potocznym rozumieniu interpretatorzy uznają, iż warunki i sposoby realizacji nie dotyczą zadań, ale całej podstawy. Gdyby cała podstawa zawierała jedynie zadania, to można by tak powiedzieć, zadania i projekty się bowiem realizuje. Podstawa programowa składa się także z części, których nie można realizować. Taką częścią jest zbiór czasowników operacyjnych – efektów rozwoju dziecka, opisany w czterech obszarach: fizycznym, emocjonalnym, społecznym i poznawczym. Czasowniki operacyjne, np. rysuje, składa, kolekcjonuje, tworzy wzory itd. opisują sytuacje, w których dziecko już umie wykonać przedstawione tymi czasownikami... Pozostałe 70% treści dostępne jest tylko dla Prenumeratorów Co zyskasz, kupując prenumeratę? 10 wydań magazynu "Wychowanie w Przedszkolu" Dostęp do wszystkich archiwalnych artykułów w wersji online Możliwość pobrania materiałów dodatkowych ...i wiele więcej! Sprawdź
. 80 94 14 380 136 107 145 479

co oznaczają skróty w planie lekcji